المسرحي-جذاذة-السنة الثانية ثانوي عدادي - في رحاب في اللغة العربية

 

-

 

نص الانطلاق:

الأدب المسرح هُوَ أوج النشاط العملي فِي الفن الأدبي. ذَلِكَ لأنه قبل كل شيء عمل قصصي يمثل أمامك عَلَى مِنَصَّة خشبية، كأنها دائرة الدنيا الاجتماعية الحية النابضة. فَلَا وسيط بينك وبين الحادثة وأبطالها. وَلَا تتناولهم بالسرد أَوْ الوصف، وإنما هم هُنَاكَ عَلَى مرمى السمع والبصر، أشخاص من لحم ودم، تحركهم حادثة اجتماعية معينة، وتنتابهم مختلف المشاعر الإنسانية، فينساقون بالفعل والحديث، مثلما ينساق الإنسان فِي ظروف الحياة العادية.
من هُنَا، فَإِنَّ المسرح نشاطان فنيان لَا نشاط واحد. الأول أدبي فني، مهمته خلق الحادثة القصصية بكامل أجزائها وشخوصها، والتعبير عَنْهَا فِي قالب حواري، وهذه مهمة الأديب الفنان. أَمَّا الثاني، فنشاط فني تمثيلي يتولاه المخرجون والممثلون اللَّذِينَ يقع عَلَى عاتقهم دور تجسيد الشخصيات المسرحية، وخلق أجوائها. وَلَيْسَ النشاطان منفصلين بعض عَنْ بعض فالثاني متمم للأول ومبني عَلَيْهِ، والأول مترتبط بمراعاة الإمكانيات التمثيلية ومقيد بِهَا، ولكنهما عملان فنيان لِكُلِّ أصوله عَلَى حدة، لذا ينبغي أن نميز بَيْنَ فن التمثيل، وفن التأليف المسرحي.
إن آية الإبداع فِي فن التمثيل، أن يتلبس المشخصون مشاعر الأبطال وأعمالهم، كأنهم هم فِي أدوارهم، بَلْ طَبَعِيَّةٍ مستطاعة. وَلَيْسَ ذَلِكَ بِالأَمْرِ الهين الميسور، وَلَا يتأتى لِكُلِّ من أراده ورغب فِيهِ، بَلْ يتطلب استعدادا شعوريا تاما، وتنازلا عَنْ الشخصية الذاتية أثناء التمثيل، ويتلوه الدربة المتنوعة، والمراس الطويل، والقدرة. لذلك ففن التمثيل قائم بذاته يعرفه ذووه، وله تاريخه وتراثه ومستلزماته التشكيلة، من إخراج وتمثيل.
أَمَّا فن التأليف المسرحي، فهو أدبي من نوع النشاط العملي فِي الأدب، يقوم عَلَى حَبْكِ حادثة قصصية، تؤدى فِي حوار أدبي بَيْنَ أشخاص عَلَى المسرح، وتكون قابلة للتمثيل أَمَامَ جمهور يَتَرَقَّبُ أن يلهو، وَأَن يشبع فضوله الطبيعي إِلَى مشاهدة نماذج فِي علاقة الإنسان بالإنسان، فِي خضم المجتمع، بِمَا يجري فِيهِ من مفاسد، ومحاسن، ومعتقدات، وأعمال، ومفارقات، وتناقضات.

ميشال عاصي: “الفن والأدب” منشورات المكتب التجاري للطباعة والنشر،

كتب وآداب

الطبعة الثَّـانِيَة، 1970، بيروت، ص. 169 بتصرف. 

-جذاذة الدرس:

الوحدة: السادسة

المجال: المجال الفني الثقافي                                                                                        المكون: القراءة الوظيفية                                                                                     

عنوان الدرس:                     الأدب المـسـرحـي  (درس تطبيقي)                                                                               

المرجع: في رحاب اللغة العربية، كتاب التلميذ (ة)، السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

الفئة المستهدفة: الثانية ثانوي إعدادي                                                                                                                            

المدة الزمنية: ساعتان                                                                                                     

الوسائل المساعدة: الكتاب المدرسي- السبورة- الدفاتر...                                                        

مراحل الدرس	وضعـيـات التـعـلـم	الــــــمـــــحــــتــــويـــات	التقويم
التمهيد	-يستحضر الأستاذ مع متعلميه موضوع الدرس السابق، ومحور الوحدة، ليستدرجهم بعد ذاك إلى موضوع الدرس الجديد.	-إجابات التلاميذ -تقديم: المَسْرَح في اللغة هو مكان تمثيل المسرحيّة، وجمعه مَسارِح، وفي معناه الفني هو شكل من أشكال الفن يتم فيه تحويل نص المسرحيّة الأدبي المكتوب إلى مشاهد تمثيليّة، يؤدّيها الممثلون على خشبة المسرح أمام حشد من الجمهور. ويختلف المسرح عن المسرحيّة على الرغم من استخدام الكلمتين لنفس الدلالة في بعض الأحيان؛ فالمسرحيّة هي النص الأدبي المكتوب، وتشير إلى الجانب الأدبي من العرض المسرحي، وهي عنصر واحد من عناصر المسرح المتعددة، كالإخراج، والتمثيل، والأزياء، والإضاءة، وفنّ الديكور، والموسيقى، والغناء، والرقص في بعض الأحيان. وقد وُصف المسرح بأنّه أبو الفنون؛ لاستيعابه هذه العناصر الفنيّة مجتمعةً.https://mawdoo3.com	يثار انتباه   التلاميذ للدرس   الجديد
ملاحظة   النص وتأطيره	-يوجه  الأستاذ ملاحظة المتعلمين إلى ملاحظة النص  وتحديد إطاره العام، و تصور موضوعه، و ذلك -اعتمادا على محاولة إيجاد العلاقات بين المشيرات المحددة و المتصلة بالجوانب التأطيرية التالية: صاحب النص، مصدره ، العنوان، نوع النص...	أولا-ملاحظة النص وتأطيره: 1- صاحبه: ميشـال عاصـي1927- 1993) م)     كاتبٌ وناقدٌ. ولد في زحلة في بيتٍ متواضعٍ، فاضّطر إلى العمل في مهنٍ عديدةٍ. حصّل علومه بجهدٍ خاصٍّ حتّى نال شهادة الدكتوراه في الدّراسات الإسلامية في جامعة “السّوربون” في باريس عام 1967. مارس ميشال عاصي التّعليم في مختلف مستوياته حتى الجامعة اللّبنانية التي نال رئاستها بالنيابة، من سنة 1988 إلى سنة 1991.     له عدّة مؤلفات منها: “الفنّ والأدب” (1936)، “دراسات منهجيّة في النّقد” (1970)، “الشّعر والبيئة في الأندلس” (1970)، “مفاهيم الجمالية والنّقد في أدب الجاحظ” (1974)، “في النّقد الأدبي” (1990)، “من أيام الضوّء والظّلام” (1994)؛ وله مجموعة مذكّرات. 2- مصدره: النص مقتطف من: "الفن والأدب"، منشورات المكتب التجاري للطباعة والنشر ،ط 2 ، 1970، بيروت/لبنان، ص:169 وما بعدها. 3- دلالة العنوان:   -تركيبيا: يتألف العنوان من مركب وصفي: الأدب(موصوف) و المسرحي(وصف).   -دلاليا: يشي العنوان بموضوع النص: الأدب المسرحي، الذي يعد أحد  أقدم الفنون وأكثرها ارتباطا بحياة الإنسان في علاقته الملتبسة بالبيئة والطبيعة والحيوان... 4-بداية النص: نلاحظ فيها لفظة تكرارا للفظ العنوان العنوان. هذا فضلا عن مؤشرات أخرى دالة على طبيعة النص التفسيرية: الأدب التفسيري هو أوج النشاط العملي... 5-نهاية النص :ينتهي النص بجملة خبرية طويلة رام عبرها الكاتب الإشارة إلى جملة من الخصائص الجمالية المميزة لفن التأليف المسرحي. 6- نوع النص ومجاله: نص تفسيري، ينتمي إلى المجال الفني الثقافي. 7-فرضية النص: من خلال العتبات النصية السابقة نفترض بأن النص سيتحدث عن مفهوم الأدب المسرحي، مع إبراز أهم الأسس الفنية التي يرتكز عليها.	مشاركة التلاميذ في تأطير النص.
القراءة       التوجيهية	- يقرأ الأستاذ النص قراءة سليمة  ومعبرة تتتوخى تمكين المتكونين من تتبع معاني النص والتقاط الأفكار و الأساسية، وإدراك دلالاتها عن طريق الإصغاء إلى قراءة الأستاذ النموذجية. - توزيع النص قرائيا على التلاميذ.   - تتخلل قراءة المتعلمين عملية الإضاءة والشرح مع ضرورة الربط بين المعنى المعجمي والسياقي للمفردات  والعبارات.     -يتدرج الأستاذ بتلاميذه اعتمادا على حوار موجه إلى الكشف عن مضامين النص، وتحليل عناصره عن طريق:  -تحديد فقراته وأفكاره/مضامينه الأساسية.   -تحديد القضية المحورية للنص.	ثانيا-القراءة التوجيهية: 1-قراءة النص: القراءة النموذجية للأستاذ- قراءات المتعلمين. النص القرائي: المرجع: في رحاب اللغة العربية، كتاب التلميذ (ة)، السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي، ص: 209 . 2-شروح و إضاءات: v     -منصة خشبية: هي خشبة المَسْرح أو المنصّة التي يؤدِّي فوقها الممثلون أدوارهم. v     -السَّرْدُ: فِي القِصَّةِ أوِ الرِّوَايَةِ هو رِوايَةُ الوَقَائِعِ وَالأَحْدَاثِ v     -فينساقون: فينقادون دوندونَ تَفْكيرٍ وَلا رَوِيَّةٍ . v     -على عاتقهم: على كاهلهم  أو على مسؤوليتهم. v     -تجسيد: نقول: تَجْسِيدُ الصُّورَةِ، أي: تَجْسِيمُهَا وتَمَثُّلُهَا. v     -يتلبس: من: تلبَّس الشَّخْصُ بدور مسرحيّ، إذا تفاعل معه تفاعلاً كاملاً. v     -المِرَاسُ: يقال : فلان ذو مِراس: أي ذو جَلَد وقوة ومُمارسة للأُمور. v     -الحبْكة: التَّناسق البنائيّ لأجزاء العمل الدِّراميّ بحيث تبدو أحداثه مترابطة ومحبوكة . 3- تحليل الفقرات:   الفقرة حيزها النصي فكرتها الأساسية 1 من:  بداية النص                إلى: الحياة العادية  -تقديم الكاتب تعريفا شاملا لمفهوم الأدب المسرحي باعتباره أوج النشاط العملي في الفن الأدبي. 2 من: من هنا                   إلى: التأليف المسرحي  -تقسيم المسرح إلى نشاطين متمايزين؛ الأول أدبي/تأليفي، والثاني تمثيلي/أدائي، وإبراز العلاقة بينهما. 3 من: إن آية الإبداع               إلى:  من إخراج وتمثيل  -تفسير الكاتب لمظاهر الإبداع في فن التمثيل. 4 من: أما فن التأليف               إلى:  نهاية النص -تبيان النص للأسس التي يقوم عليها التأليف المسرحي (الشخصية-الحوار-الحدث)، والمقاصد المتوخاة منه.                   4-القضية المحورية:   تفسير الكاتب لمفهوم الأدب المسرحي، وتبيانه لمميزاته الفنية ومقاصده الفنية والاِجتماعية.	إشراك التلاميذ المتعثرين في فهم النص
القراءة     التحليلية	- رصد حقول النص المعجمية والدلالية المهيمنة، وتحديد طبيعة العلاقة/العلاقات التي تنتظمها.   - إبراز أهم ملامح الأسلوب التفسيري المعتمد في النص.   -رصد التراكيب  التي انبنت عليها عملية التفسير.	ثالثا-القراءة  التحليلية:    1- المعجم: الألفاظ والعبارات الدالة على المسرح باعتباره: أدبا/ تأليفيا تمثيلا/أداء  الفن الأدبي-الحادثة القصصية-حادثة اجتماعية-عمل قصصي-السرد أو الوصف-أدبي فني-الأديب الفنان-التأليف المسرحي-حوار أدبي... أوج النشاط العملي-يمثل-نشاط فني تمثيلي-المخرجون والممثلون-تجسيد الشخصيات المسرحية-يتلبس المشخصون-فن التمثيل-جمهور-إخراج وتمثيل... &  -العلاقة بين الحقلين: هي علاقة ترابط وتكامل، فالتأليف والتمثيل المسرحيان، وإن كانا نشاطين متمايزين منفصلين، فهما مترابطان متلازمان، إذ إن كل واحد منهما يكمل الآخر ويتممه. 2- تفكيك البنية التفسيرية للنص:   ينطلق ديداكتيك النص التفسيري من تصور منهجي استراتيجي للفعل القرائي يروم مقاربة هذا النمط من النصوص مقاربة تأخذ بعين الاِعتبار خصائصه البنائية الفارقة/الفارزة التي تميزه عن باقي الأنماط النصية الأخرى كالنص السردي، أو النص الحجاجي، أو النص الإخباري، أو النص الوصفي ،أو النص الحواري؛ خصائص يمكن دراستها من خلال طرح الأسئلة التالية:     2-1-أساليب/طرائق التفسير: الأسلوب مثاله في النص وظيفته التعريف -الأدب المسرحي هو أوج النشاط العملي... التقديم للموضوع-تحديد مكونات الظاهرة موضوع التفسير. التمثيل -فينساقون...مثلما ينساق الإنسان في ظروف... -تفسير ظاهرة المسرح بنشاطيه الفني والتمثيلي، والمقارنة بين خصائصهما النوعية الفارقة. -يقدّم أمثلة قصد توضيح المعلومة. المقارنة -...أوج النشاط العملي في فن الأدب... عملان فنيان لكل أصوله على حدة... التدرج/الترتيب /التفصيل -الأول أدبي فني...مهمته...أما الثاني، فنشاط فني تمثيلي-أما فن التمثيل... -تمكين المتلقي من الفهم من خلال تفكيك وتبسيط الظاهرة المُفسَّرة. الوصف -دائرة الدنيا الاِجتماعية الحية النابضة-حادثة اجتماعية معينة-طبعية مستطاعة- المراس الطويل... -رصد واصف لمكونات الموضوع (تبيين مكونات مفهوم المسرح وخصائصها الفنية والجمالية). التعليل   -ذلك لأنه قبل كل شيء -تبيان علة المعلومة أو المصادر التي استيقت منها. -سرد أسباب الوقائع و نتائجها. التعارض -وليس النشاطان -ولكنهما عملان متعارضان-...بل يتطلب استعدادا شعوريا-وليس ذلك بالأمر الهين -ف"بضدها تتمايز الأشياء". الاِستنتاج -من هنا- لذلك ففن التمثيل قائم بذاته يعرفه ذووه... -تقرير النتائج 2-2- تركيبيا: 2-2-1-لغويا:   ˜    دقة الالفاظ ووضوحها، وارتباطها بالموضوع المفسَّر. ˜    استخدام بعض الاساليب الفنية (التشبيه مثلا) بهدف توضيح المعنى ˜    اعتماد الجمل الطويلة: وذلك على النحو الذي يفسح المجال أمام الكاتب للإفاضة في الشروح والتفسيرات المقدمة. ˜    نوع الجمل: الجملة الاِسمية التي تفيد الثبوت والاِستمرارية، (المفاهيم المقدمة ثابتة علميا). 2-2-2-مظاهر الاِتساق في النص:      تخضع جمل النص لعملية بناء منتظمة ومترابطة تركيبيا ودلاليا ومعجميا، فكل جملة تؤدي إلى الجملة اللاحقة، وقد تم بلوغ هذا التعالق من خلال أدوات لغوية، ويعرف هذا الترابط بين الجمل بالاِتساق الذي يتم عبر: ˜    توظيف أدوات/جمل الربط: فالنص يعتمد في تفسيره على أدوات الرّبط حيث يقدم المعلومات وفق ترتيب منطقي أو بيداغوجي. فهو يُعلّم أكثر من كونه يخبر أو يقنع. ˜    توظيف كلمات رابطة نحو: ولهذا-كي-لأن... ˜    استعمال ملفت لـــ:  -حروف العطف بمعانيها المختلفة: الواو-بل-لا-الفاء... -حروف الجر: من-في-الباء-اللام... 2-3- بنائيا: التصميم المنهجي المتبع: خطاطة النص التفسيري أ‌-         2-3-1-المسار المتبع: المسار التفسيري المتبع في النص استنباطي، ذلك أن المؤلف أعطى تعريفا شاملا لمفهوم المسرح يشمل الجوانب الأدبية والتمثيلية (حكم: المسرح فن له تمظهران إبداعيان متكاملان). ليعمد بعد ذلك إلى محاولة إثبات هذا الحكم عن طريق الاِستدلال بالأمثلة...	مشاركة أكبر عدد من التلاميذ في التحليل.
القراءة التركيبية	-يقوم التلاميذ بمساعدة الأستاذ بتجميع المعطيات المدروسة، موظفين ما يلزم من أساليب إعادة التركيب، مما يشير إلى فهمه للنص.	رابعا-القراءة التركيبية:   إجابات التلاميذ	يعيد المتعلم صياغة النص بطريقة مختصرة، اعتمادا على معطيات التحليل.
استثمار النص (التقويم)	-يستثمر المتعلم معطيات النص في إنجاز ملف/بحث حول الموضوع المدروس.	خامسا-الاستثمار/التقويم: |      عد إلى ما توفر لديك من مراجع وانجز ملفا/بحثا تبرز من خلاله وضع المسرح اليوم في ظل المنافسة الشرسة للتلفاز وتكنولوجيا المعلومات. |      أنجز ملفا حول الأنشطة التي تنجز بمؤسستك تخليدا لليوم العالمي للمسرح، والذي يصادف 27 مارس من كل سنة. |      ابحث عن بعض المسرحيات المغربية أو العربية التي حققت نجاحا في الوطن العربي، مبرزا موضوعاتها وجوانب الإبداع فيها.
التقييم	-يكون الدرس قد حقق الكفايات المطلوبة إذا تمكن المتعلم من التعرف على بعض الدلالات و القيم المرتبطة بالمجال المدروس المتضمنة في الدرس.	سادسا-التقييم: اذكر بعض الدلالات و القيم المتضمنة في النص والتي لها علاقة بالمجال المدروس. القيمة نوعها الاِستدلال عليها من النص الإبداع فنية/ثقافية إن آية الإبداع في فن التمثيل أن يتلبس المشخصون مشاعر
التعيين	- تكليف التلاميذ- في إطار التثقيف الذاتي- بإعداد الدرس المقبل.	النص الشعري: "عازف الكمان"، للشاعر: مطران خليل مطران، المرجع: في رحاب اللغة العربية، كتاب التلميذ (ة)، السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي، ص: 218.
ملاحظات عامة حول الدرس